“预防医学”线上教学的实践与探索

随着科技的日益发展，“互联网+”技术的普遍应用，在线教学模式越来越来越受到大家的关注。[1-2]在线教学形式多种多样，主要包括网络在线课程，如中国大学MOOC、雨课堂、网络直播教学，如钉钉直播、腾讯课堂[3-4]等。教师可以根据学校要求、自身情况和学生特点选择适合的在线教学形式。笔者在“预防医学”课程中进行了线上教学的实践与探索，谈谈个人的体会。

1 平台选择

笔者所在学校是一所高职院校，主要选用中国大学（MOOC）、超星一平三端和智慧职教云在线教学平台。对比三个平台的优缺点以及根据预防医学的教学大纲和授课计划，笔者优先选用MOOC 平台，同时建立学校异步SPOC，选择新乡医学院“预防医学”的课程。教师把教学分成若干个任务点来让学生完成，根据本校学生的特点，增减教学任务点。由于高职院校学生自律性不高，出勤率和任务点完成率不高。为了达到很好的教学效果，笔者采用异步SPOC+钉钉直播的模式，可以直观的掌握学生的学习情况，钉钉的考勤和与学生互动的功能，很好弥补了异步SPOC 的不足。

2 教学方法

跟线下上课不同的是线上授课不能和学生面对面交流，而且授课过程当中容易受到网络信号的影影响，因此严谨的教学设计可以弥补线上授课的不足。“预防医学”每次课程的实施过程为课前预习-课前签到-课前复习-上课-课后作业。现就钉钉这个直播平台详细说明每个步骤如何实施（见图1）。

2.1 课前预习

“预防医学”课程的章节比较多，涉及的知识面比较广，需要大量的医学基础知识支撑。由于这一特点，需要学生做好相应知识点信息储备，因此需要课前预习。

课前预习分为以内容为导向和以问题为导向。以内容为导向就是笔者采用MOOC在线平台，提前一周发布教学任务，通过完成课程任务点让学生完成预习，最后要求把预习结果拍照，写上自己的姓名和学号，上传到家校本中。以问题为导向就是老师课前就本章节的知识点提出一个问题，学生在预习课程以后回答问题，同样，这个答案要写在作业本或者书本上，最后上传到家校本中。老师会在课前批改学生的预习成果，这样可以促使学生认真的预习，同时老师还能了解学生的薄弱点和疑问。

2.2 课前签到

利用钉钉课前签到的功能，可以很好地统计学生的出勤率。在课前组织签到，一键提醒未签到学生进入直播间上课。在签到结束后进入直播间的学生就属于迟到，考勤算作平时分的一部分，最后跟成绩挂钩，以督促学生按时上课。

2.3 课前复习

课程内容都是环环相扣，因此在学习新的知识点之前要进行上节课知识点复习，这样可以有效的巩固上节课的学习效果也能很好的进行本章学习。

钉钉连麦功能可以随机提问学生，如同线下上课的提问功能，这样可以和学生进行交流，解疑答惑；除了现场连麦还可以提出一个问题，指定学生在评论区回复答案；也可以随机点名让学生把听课笔记拍照发到群里。这三个课前复习的方式可以随机使用，这样既可以保证学生的新鲜感，也可以从不同层面反映学生的上课学习效果。

2.4 上课

图1 “卫生保健”线上直播教学课堂实施流程

上课主要采用屏幕分享模式，这样学生在听课过程中可以很清楚的观看PPT，不会受到老师其他方面的干扰。在一个知识点讲述结束以后，教师要观察学生的反应，让学生反馈学习情况。最简单的方式就是通过询问法，例如：这个知识点有无听懂？听懂的回复1，不懂的回复2，观看评论区就可以得到反馈；或者教师可以通过设计针对本知识点的客观题，收集学生的答案，掌握学习情况。由于受到教学计划的影响，在课堂中不建议设置开放性的问题，这样不容易控制时间。

有些学生在上课过程会出现“手机在听课”，而学生本身去干其他事情。针对这种情况教师可以在课中也进行签到，这样可以很好地找出“僵尸”学生。对于高职的学生，他们的自律性和上课专一性相对比较差，这样不定时的检查课堂纪律可以很好的督促学生听课，达到预期的授课效果。

2.5 课后作业

课后作业的目的是检测这节课的上课效果，主观题和客观题相结合的方式最好。客观题可以检查学生对于本章节主要知识点的掌握情况，主观题设置开放性题目，可以反映出学生对于知识点的应用情况，另外可以防止学生之间相互抄袭。

文章来源：《华南预防医学》 网址: http://www.hnyfyxzz.cn/qikandaodu/2021/0121/417.html